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督导之声第3期

发布者: [发表时间]:2020-05-07 [来源]: [浏览次数]:


督导在师德师风建设中的作用
谭贤政
(广西大学教授、博士)

 

摘要:教育的目的是培养社会发展所需要的人才,其根本任务是立德树人。教师是教育之本,师德是教师之本。师资队伍建设是提升教育教学水平的关键,师德师风建设则是打造高素质师资队伍的内在要求和重要保证。本文将对督导在师德师风建设中的作用进行论述以期探讨督导工作更好开展的切入点。
    关键词:督导  师德师风建设  师资队伍

 一、师德师风是决定师资队伍质量的关键
    高校教师队伍作为高等教育事业的第一资源,其建设质量直接决定着高校的办学质量和水平。师德师风建设则是师资队伍建设的灵魂和永恒主题,是打造高素质师资队伍的内在要求和重要保证。教师的人格是进行教育的基石。加强师德师风建设,使高校教师的职业道德规范在教书育人的过程中,内化为广大教师的价值追求,外化为广大教师的行为自觉,成为高校教师的普遍价值准则,以高水平的师资队伍引领人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等建设任务,这是高等教育内涵式发展的基础,更是新时代高校高水平师资队伍建设的关键所在。
    二、现阶段师德师风建设存在的问题
    近年来,高校教师队伍师德师风建设取得了很好的成效,但仍存在不少的问题,教书育人、追求真理、无私奉献等传统师德精神正在面临严峻的挑战。高校师德师风培育总体上仍处于一种外在强制的他律状态,没有内化成教师个人意志,部分教师对教师职业规范的内涵,对师德师风建设的重要性缺乏正确认识,缺乏内省自律。对待教学工作,一些高校教师仅仅把“当老师”视为一项谋生的手段、一份普通的职业,缺乏教书育人的神圣感和使命感。课前不愿认真备课、课中一味照本宣科、课后无暇沟通反馈,教案一成不变,教法传统,不注重教学效果,不考虑学生的收获和感受;部分教师依然因循守旧,看不到时代发展前进的需要,教学理念陈旧,跟不上时代的发展需求;部分教师对学生的要求一成不变,没有意识到时代的发展对人才的需求和要求都发生了结构性的重大变化;一些教师教学方式单一、冗杂、甚至还有些陈腐,缺乏教学激情,没有责任感与使命感,备课不够充分,使得教学过程不能激起学生的学习兴趣,学生只能以被动的学习方式进行应对,听课不在状态,玩手机的低头族较多;更有甚者,个别教师放松了自己在精神层面的追求和政治信仰的要求,对社会上出现的各类消极现象,不能正确认识、自觉抵制,甚至出现了思想道德滑坡、理想信念淡化、价值观念扭曲等严重问题。因此,师德师风建设应当成为每个学校教学质量管理的重要内容,要充分发挥督导们的监督功能强化师德师风建设。
    三、师德师风提升需要督导的指导作用
    面对新时代新形势新要求,加强师德师风建设必须创新师德教育、完善师德规范、健全师德建设长效机制。通过一年多的督导工作学习生活,本人深刻体会到加强师德师风建设的必要性。创新师德教育,应该强化对师德载体的指导,充分发挥教学督导“督”“导”并济的作用。应该加强对教师的监督和指导,要积极举办形式丰富的教研活动,进行教学技能的研习,提升教师管理学生的能力与策略,帮助学校在人才培养方面也做出有益的举措。在学校的系列措施下,做到顺其自然地遵循学校的规章制度,好好适应学校的变化,在这系列变化中脱颖而出,发展自身的个性和能力,成为教育改革的践行者,为提升教育质量作出贡献。具体建议如下:
    (一)督导要有助于加强对师资队伍建设的理念更新
    办学理念是学校的灵魂。如果一个学校没有办学理念,就好像一个人没有了灵魂,没有了思想,失去了独立自主的能力。因此,师德师风建设的关键工作是教师的理念更新。首先,应让教师们知道自己身上的责任与义务。每个国家都希望建设一批世界一流的学校,这是一个国家科技、文化是否繁荣强盛的象征,这也是一个国家走上强国之路的关键因素。因此,国家全力支持与建设学校的同时,学校更应该要树立爱国主义理念,培养学生的爱国主义精神。学校是探索知识、传授知识、思想碰撞的地方,所以学校要具有自由精神,学校应该具有学术上的自治与学术自由,要具备国际性、公开性、批判性、包容性的理念和特征。为了满足探索真理的需要和发现知识的需求,只有在全世界范围内的相互讨论,相互学习与借鉴,才能够取得明显进步。虽然科学没有国界,但人才培养是为国家和社会服务的,督导应该注意利用各种途径培养教师们的爱国精神,但同时也要服务于教师,为教师们的福祉努力,而不能仅仅扮演监督者与管理者的角色,让教师产生对督导的对立情绪。督导不仅要创新自己的工作方式,还要包容教师存在的不足,督导应该具有包容性,能够做到海纳百川,教学相长。
    (二)督导要有助于加强对师资队伍教学技巧的指导
    教师队伍是所有学校最重要的组成因素。督导应该把如何有效的为国家培养教师当成首要工作。督导工作应该改变传统的工作思路,采用导师制授课模式,以此来巩固教师的教学技能技巧。这种模式可以避免督导与教师联系不够密切、只能在上课时能见到督导、在课外很难联系的到督导、遇到问题找不到督导答疑解惑的现象。导师制起源于牛津、剑桥大学,在14世纪就伴随这学院制的产生而产生。每位导师一般带3到5名学生,多时带10名学生左右。学生每周要至少和导师交流一次,老师可以指导学生的学业,了解学生的学习情况,开导学生,循循善诱,孜孜不倦。
    导师制除了有助于督导与老师之间的关系改进之外,还可以在授课模式上进行改革,让教师自己来主导课堂,教师在课前做充足的准备,邀请督导进行研习,形成督导与教师之间自由讨论,发表教师自己的见解,督导听取教师的发言,再进行点评与协商。这样可以培养教师的自主学习能力、 创新精神、独立思考能力,提高教育教学技巧,确保教学质量的提升。
   (三)督导要有助于师资队伍的教学行为习惯养成
    教师师德养成有赖于良好的行为习惯。教师教学水平低下,课堂授课乱七八糟,老师讲不通,学生听不懂,这些现象的产生往往是教师的一些不良教学行为习惯所使然。而一种行为习惯的养成不是短期行为,需要长期努力的结果,这就需要有外在力量的干预,不仅个体要努力学习,更应该有督促地去坚持养成。
    最后,希望督导能不忘初心,加大工作力度,为建设一支高水平教师队伍,成就一流知名高校,实现中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。

 

 

 

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